從生活中來，到生活中去。來源 | 中國教師報作者 | 姚偉國 特級教師、上海市民立中學(xué)副校長在課堂教學(xué)中，如何激活課堂、激勵學(xué)生積極參與，需要有能引發(fā)學(xué)生共鳴的話題。關(guān)注生活中的問題無疑是一個很好的切入點。如果教師在課堂教學(xué)中關(guān)注身邊生活中的問題，就能夠“點醒”學(xué)生大腦中的經(jīng)驗沉淀，進(jìn)而產(chǎn)生基于“以往事實記憶”的個人思考和觀點。無論在課堂交流中分享“思考”的學(xué)生還是沒有分享“思考”的學(xué)生，其實都已經(jīng)就“生活中的問題”結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容“思考”過了。由于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境相似，因此共同話題也會多。比如上海奉賢開展地理、生物跨學(xué)科案例教學(xué)，將“奉賢海灣國家森林公園”“奉賢光明黃桃”“奉賢莊行蜜梨”等案例引入課堂，這些案例就發(fā)生在所有教學(xué)對象的生活中，教師就這些話題展開“問題鏈設(shè)計”和“思維訓(xùn)練”，學(xué)生課堂參與意愿就會提升，因為涉及學(xué)生許多“共同的記憶和思考”，因此課堂氣氛變得更加熱烈，現(xiàn)場形成的“意外生成”也多，關(guān)鍵是學(xué)生會覺得“學(xué)科學(xué)習(xí)很接地氣、很有用”。在課堂教學(xué)中，上海嘉定馬陸鎮(zhèn)境內(nèi)的學(xué)校引用“嘉定馬陸葡萄”和上海學(xué)校選擇“上海浦東自貿(mào)區(qū)布局”等案例，都是類似的考量。那么，這樣的方式是否會窄化學(xué)生視野，是否會誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注身邊生活中的問題，是否會認(rèn)為這就是學(xué)科學(xué)習(xí)的全部？答案是否定的?，F(xiàn)實中，教師往往對“身邊生活中的問題”素材加以精簡、整合，創(chuàng)設(shè)真實情境，以“圖文表并茂”的形式呈現(xiàn)，設(shè)計成帶有“坡度”的任務(wù)單或項目微任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，形成個性化的課堂學(xué)習(xí)路徑。其中，教師將“身邊生活中的問題”與教材內(nèi)容、學(xué)科知識體系、學(xué)生素養(yǎng)要求相融合。比如“上海缺水嗎”一課，教師圍繞“上海遭遇長時間的咸潮侵襲”的真實情境，進(jìn)而學(xué)習(xí)“何謂咸潮，是如何產(chǎn)生的，為什么會造成飲用水緊張，以及上海取水的歷史、水源地布局和建設(shè)、飲用水應(yīng)急方案制訂”等一連串問題。教師整合學(xué)習(xí)“水循環(huán)、水資源、人類利用水資源以及上海飲用水供應(yīng)”，由境生情、由境深思，促進(jìn)學(xué)生在真實情境下深度學(xué)習(xí)。又如，風(fēng)暴潮學(xué)習(xí)，教師將“由煙花臺風(fēng)帶來的上海風(fēng)暴潮與中國風(fēng)暴潮、風(fēng)暴潮及其影響的學(xué)科知識”建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)科知識融于現(xiàn)實問題之境中學(xué)習(xí)，透過現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由“近”及“遠(yuǎn)”，由“淺”入“深”，由“境”入“理”，并“移步換境”，運用于“新現(xiàn)實問題的分析和解決”，探索了課堂教學(xué)新常態(tài)。當(dāng)然，關(guān)注身邊生活中的問題也會出現(xiàn)一些問題。比如教師將“身邊生活中的問題”僅僅作為引子，或者將“若干沒有關(guān)聯(lián)性的真實問題簡單糅合”，還有“關(guān)于身邊生活中的問題設(shè)計平淡、始終在低階思維中打轉(zhuǎn)”等，都會對學(xué)生連續(xù)性思維、關(guān)聯(lián)性思維以及整體性思維的訓(xùn)練“打折扣”。新課標(biāo)中之所以提倡“關(guān)注身邊生活問題研制真實情境”“一境到底”“問題式教學(xué)”等課堂教學(xué)設(shè)計，也是希望突圍這種困境，打造精彩課堂。我長期致力于“生活地理”資源的開發(fā)，撰寫了《生活地理新視角》一書，推動“生活地理”動態(tài)建設(shè)，探索“地理課堂因走進(jìn)生活而增值”，提出“生活地理延長課堂長度、拓展課堂寬度、挖掘課堂深度、增加課堂密度”等教學(xué)增值對策。比如學(xué)習(xí)“自然保護(hù)區(qū)建設(shè)”一課時，我先自己實地走訪“九段沙展示館”搜集素材，整合創(chuàng)設(shè)“上海長江口九段沙國家級自然保護(hù)區(qū)能否建成國家公園”這一真實問題情境，融合“九段沙的前世今生”“我國自然保護(hù)區(qū)建設(shè)歷史”“國家公園理念和建設(shè)要求”“自然保護(hù)區(qū)分類”等進(jìn)行遞進(jìn)性任務(wù)設(shè)計，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，學(xué)習(xí)“地域文化”時，利用學(xué)生每天走過的名街資源，我基于主編的《陜西北路文蘊探奇》一書，創(chuàng)設(shè)地理視域下“陜西北路為何入列50條中國歷史文化名街”的問題真實情境，就“新式里弄、23幢歷史建筑有何特點、為什么會在這里”“陜西北路為何成為上海64條永不拓寬的馬路”等設(shè)計問題。同時，將陜西北路歷史文化名街與中國歷史文化名街、世界歷史名街文化關(guān)聯(lián)起來，展開師生探討、分析，將學(xué)生“地域文化”抽象概念的印象具象起來。從生活中來，到生活中去。課堂教學(xué)關(guān)注身邊生活中的問題不再是新鮮話題。立足于立德樹人，培養(yǎng)對社會有用又有社會責(zé)任感的學(xué)生，助力學(xué)生“認(rèn)識這個世界、形成終身欣賞意識”，需要我們持續(xù)探索。如果你覺得這篇文章不錯的話，別忘了文末點亮【在看】并【轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈】?《中國教師報》本期還有哪些精彩內(nèi)容？▼見下圖▼來源 | 中國教師報編輯 | 皮皮兵不皮